在小学六年级语文教学中存在的困惑

在小学六年级语文教学中存在的困惑

时光如流水，转眼间，在小学语文教学岗位上即将走过第二十二个春秋。二十多年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。

一、生字词的教学。

生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。但却又必不可少。因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。程度好的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。

二、学生阅读能力的提高。

六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。

三、学生写作水平的提高。

六年级学生在写作上也存在一些问题。写作水平没有能够达到六年级学生的水平。大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型，语言不中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一够生动，不能写出真情实感。

1、作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？

2、作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？

面对全班五十多本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，感觉精批细改没有能够发挥出应有的作用。

四、文言文应该怎么教？我始终十分困惑。以前的文言文教学大抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀，而学生对此却知之甚少。如果在文言文教学中，以学生为主体，会不会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了《书戴嵩画牛》的教学之中。在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、句，品读课文，自译了课文。我也设置了一个创造性问题：学习了《伯牙鼓琴》后，给你的启示是什么？请说出你这样选择的理由；你学到了那些知识点？学生们多元化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。可问题是在课后出现的。课余，我问学生一些问题时，关上书本，好像没办法。再问其他的文言句子，也是一知半解。本周我校另一位老师在教研活动中，给学生再授《伯牙鼓琴》这一课时，听课的我感觉孩子们对讲过的课文依旧是不熟悉的感觉。

因此，我不禁困惑：新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识呢？

五、学生不爱动脑筋。

   现在的学生越来越不愿自己动脑筋了。可能是由于现在家家户户都有手机、点啊弄的原因了，各种所谓学习APP使学生有了问题，百度一下、查一下学习APP，就会出来很多条答案。完全代替了学生自己的理解。现在课文全解一类的书籍比比皆是，学生看了课文全解，根本不用在自己动脑筋了。于是有了问题，找课文全解，课后问题的答案，各类工具书上，答案一目了然。学生上课时也懒得自己再记了。时间久了，学生的脑袋越来越懒了。稍微需要动脑筋的问题，就放那里不写了。或者等着抄同学的，或者等着老师讲解的时候，把答案抄上去。到了高年级，上课发言的同学也越来越少了。关键是很多同学不善于动脑筋，没有自己的理解感悟。

与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。